词汇是学习英语的三要素之一，是一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的一些词汇教学策略：

（一）课前预习习惯化

“授人以鱼不如授人以渔”，在教授学生知识的同时更重要的是教授学生学习方法，教会学生自主学习和探究。课前预习就是学生自学的过程。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行：1、查单词的意思——怎么理解；2、看单词的构成——怎么书写；3、猜单词的发音——怎样朗读；4、集同类词——再次复习；通过这样有步骤的课前预习后，哪些是新单词、旧单词，学生便能心中有数，有了课前预习的初步了解，学生在课堂上更加敢于开口了；经过老师的教授，学生进行了系统地学习和巩固，学起来更轻松，印象更深刻，对英语学习也更感兴趣了。

（二） 课堂教学灵活化

有效的英语学习不能单纯依赖机械地模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，我在课堂上是这样做的：

1、在情境中教学，增强词汇教学的直观性

把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教授表示方位的介词“on”时，我拿起手中的英语书放在桌子上，并展示句子“The book is on the desk.”这样的教授既形象又直观，学生就能够立即理解“on”的意思；我接着拿起课本放到一名学生的书包里，并展示句子“The book is in the school bag.”学生的目光从课桌上跟着移动到了书包上，吸引了学生的目光，激发了学生的兴趣。可见，通过语境教学，老师不用费尽心思，过多地解释和机械地教授，学生就已经领会了单词的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、利用游戏，增强词汇教学的趣味性

在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如在教动词时，我们可以运用mouth game这一游戏，通过嘴型、手势或动作让学生猜测并读出单词；我们也可以利用sharp eyes，通过一闪而过的单词，学生迅速大声地读出单词，既巩固了所学词汇，又检查了学生的掌握情况。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也不会害怕了，再枯燥的单词也会很快被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择词汇编制成一首朗朗上口的歌谣或是chant。比如：在教授五年级上册第4单元“What can you do ?”的词汇时，我们借助之前学过的简单动物的词语，编制出一个朗朗上口的chant，

Dog ,dog, what can you do ?

I can run. I can run.

Fish, fish ,what can you do ?

I can swim. I can swim.

Bird, bird ,what can you do ?

I can fly. I can fly.

Rabbit, rabbit, what can you do ?

I can jump. I can jump.

借助于chant，学生的兴趣一下子就被激发了，那么本单元的相关词汇学起来也就容易了。

（三）课后复习常态化

有研究表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%，时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习。每一节课结束时，我们会有课堂小结，巩固当堂课的知识点。而每一节课课前，我安排了3~5分钟的时间进行课前复习，安排一名学生进行领读，不定期轮换领读学生，尽量把领读学生的范围面向全体，这样学生人人有任务，就会带着任务提前准备，即便是在课堂上掌握得不够牢固，也促进学生课下复习巩固。定期对领读者进行评价，对组织规范的领读学生进行奖励，不断激励，促进学生课下复习巩固，避免词汇过多过快地遗忘。

以上就是我对怎样提高小学生学习英语词汇兴趣的一点点浅显看法，怎样才能最大程度上地改善学生的学习态度，提升学生学习英语的兴趣，还需要长时间实践和修正。且行且实践，让我们拭目以待吧！（夷陵区冯家湾小学 张霞）